"La paz no puede mantenerse por la fuerza; sólo puede lograrse mediante el entendimiento". - Albert Einstein
Esta cita sencilla, pero poderosa, nos hace preguntarnos: "¿Cómo se puede lograr la comprensión?". Students Rebuild y el Buck Institute for Education (BIE ) se asociaron recientemente para ayudar a crear una oportunidad de lograr la comprensión sobre un importante problema mundial. El pasado mes de julio, asistimos a un campamento de diseño de dos días en Anaheim, California, organizado por el BIE y apoyado por Students Rebuild.
Nuestro grupo de siete profesores de primaria y secundaria de todo Estados Unidos, además de los miembros de la Facultad Nacional y el personal del BIE, colaboraron para responder a la pregunta principal: ¿Cómo creamos una unidad de PBL Gold Standard para el Desafío Students Rebuild de este año?
Si no está familiarizado con Students Rebuild, cada año ayudan a educadores de todo el mundo a capacitar a los jóvenes para que aprendan, reflexionen y actúen sobre problemas mundiales críticos.
A través del Reto Enfrentarse a las Diferencias, los jóvenes crearán un autorretrato significativo que refleje su sentido de la identidad. Cada autorretrato enviado recibirá fondos para apoyar programas que ayuden a los jóvenes de diferentes bandos a construir la empatía, la comprensión y la paz. Juntos, trabajamos para idear y diseñar una unidad de PBL basada en los temas de la construcción de la paz, que es el tema central del Desafío de este año.
Aunque nuestra misión y la pregunta que nos impulsaba estaban claras, antes de que pudiéramos caminar por el camino del PBL como equipo de diseño recién formado, todos teníamos que hablar del PBL. En nuestras presentaciones, todos los profesores dijeron que hacían "proyectos" en sus aulas. Un "proyecto", sin embargo, puede significar algo diferente para cada persona. Para desarrollar una unidad de PBL Gold Standard, necesitábamos crear un proyecto "Plato principal, no postre" y comprender claramente los elementos de diseño del PBL Gold Standard.
Campistas colaboradores: Habilidades para el éxito intencional
Nuestro campamento de dos días se inició con una actividad de creación de equipos que consistía en un globo con trozos de papel en cuyo interior se habían escrito interesantes trivialidades personales. A medida que reventábamos los globos, intentábamos relacionar a las personas con las trivialidades, y cada vez que lo adivinábamos surgían risas, anécdotas y sorpresas. Al principio todo esto parecía una tontería, pero cada vez que compartíamos algo encontrábamos conexiones con el pasado y la vida personal de los demás. Estábamos estableciendo relaciones. Al final del primer día, sabíamos los nombres de los demás y empezamos a mantener conversaciones sinceras sobre la paz y los conflictos. La intención de construir una cultura de colaboración invirtiendo tiempo en conocernos marcó la diferencia en nuestra forma de trabajar durante las partes más difíciles del proceso de diseño. En una unidad de PBL, es muy fácil sumergir a los estudiantes en el contenido de un proyecto, pero el campamento de diseño también nos mostró la importancia de tener un propósito con habilidades de éxito como la colaboración.
Conozca a su público: Producto público
Otra lección importante fue pensar en múltiples perspectivas a la hora de diseñar la unidad. ¿Quién sería nuestro público? ¿El profesor? ¿Los alumnos? En este caso, determinamos que el profesor sería el público en términos de prácticas educativas y el alumno lo sería en términos de contenido apropiado para su edad. La paz y el conflicto son conceptos tan poderosos y relevantes para enseñar a los niños. ¿Qué significa la paz para un niño de preescolar? ¿Qué significa para un alumno de cuarto curso? ¿A un estudiante de último curso de secundaria? Los niños de primer curso pueden entender que los policías son pacificadores en su comunidad o que la amabilidad en el aula construye la paz, pero los de quinto pueden evaluar y comparar diferentes figuras históricas de la paz y cómo pueden enseñarnos a ser pacificadores. La reflexión crítica sobre el público nos ayudó a diseñar intencionadamente el alcance, la secuencia y los recursos de la unidad. Facilitar el acceso a una amplia gama de materiales nos ayudó a abarcar desde preescolar hasta 6º curso. Al igual que los estudiantes en un proyecto de PBL, saber que nuestro trabajo se haría público a un público real aumentó nuestra motivación para crear un producto de alta calidad.
Protocolos potentes: Crítica y revisión
Tras el campamento de diseño, afinamos nuestro proyecto en sesiones de crítica en línea con nuestro equipo. El producto era importante, pero el viaje no tenía precio. Lo que obtuvimos de las significativas discusiones durante cada una de esas sesiones de crítica no sólo ayudó a que el proyecto avanzara, sino que profundizó nuestra comprensión individual del aprendizaje que resultaría de esta unidad de PBL. En cada sesión seguíamos una serie de protocolos que nos permitían reflexionar y retroalimentarnos. Con cada revisión, el producto mejoraba. Muy a menudo, durante un proyecto, en aras de "ajustarlo todo", descuidamos la crítica, la revisión y la reflexión. Si queremos calidad, ¿podemos permitirnos no dedicarle tiempo?
Students Rebuild y el BIE lanzaron este mes la Unidad de Aprendizaje Basado en Proyectos "Paz por Piezas". El viaje estuvo lleno de lecciones aprendidas para todos los implicados. En cuanto al producto final, nuestro deseo es que los profesores adapten o adopten las lecciones de la unidad para que se ajusten a sus estilos de enseñanza, satisfagan las necesidades de los alumnos y mejoren su plan de estudios. Nuestra mayor esperanza es que la pregunta clave vaya más allá de la unidad y se convierta en un mantra y una mentalidad para la vida de cada estudiante: ¿Cómo puedo, como líder estudiantil, abogar por la paz?
Escrito por: Myla Lee, Facultad Nacional del Instituto Buck de Educación
Tessa Short, Profesora titular de primer curso/Coordinadora de Aprendizaje de Servicio Comunitario (K-2), Turning Point School
